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　　工程人才培養(yǎng)一半在課堂、一半在車間。發(fā)現(xiàn)和解決工程中的真問題，需要緊密對接企業(yè)和產(chǎn)業(yè)，切實(shí)投身到實(shí)踐中去。可惜的是，部分高校工科教育對這一點(diǎn)不夠重視。重理論輕實(shí)踐，讓生產(chǎn)實(shí)習(xí)淪為走過場。在課時(shí)量飽和的狀態(tài)下，部分學(xué)生直至大四才匆忙著手實(shí)習(xí)，還要兼顧準(zhǔn)備考研和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，難以真正參與到生產(chǎn)實(shí)踐中去鍛煉解決實(shí)際問題的能力。

　　黑板上的常規(guī)教學(xué)，對于培養(yǎng)工程人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但是，高校既懂理論又懂實(shí)踐的工科師資力量相對缺乏;而且，當(dāng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指揮棒錨定論文，而不是成果轉(zhuǎn)化和社會服務(wù)，老師也很難從一線需求和應(yīng)用角度設(shè)計(jì)課程。

　　將學(xué)習(xí)的知識、計(jì)劃中的圖紙變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，工科教育還有一個(gè)重要依托：實(shí)驗(yàn)室。以真刀實(shí)槍磨煉人，需要在學(xué)校的財(cái)務(wù)報(bào)表上充分體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)踐耗材的投入，給予學(xué)生足夠的工程訓(xùn)練機(jī)會。然而，一些工科院校未能充分利用實(shí)驗(yàn)室激發(fā)學(xué)生對工程的興趣，設(shè)備投入也比較“吝嗇”，有些仿真模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備較為陳舊，跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，這也讓實(shí)踐效果大打折扣。

　　“工科不工”已然對我國工程人才培養(yǎng)和制造業(yè)強(qiáng)國建設(shè)形成掣肘。近年來，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等文件，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)。

　　在此背景下，工科專業(yè)的課程教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)科的評價(jià)體系需要盡快跟上步伐。要摒棄僅以論文為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式，加強(qiáng)工科教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性，以是否能夠理論聯(lián)系實(shí)際、是否解決實(shí)際問題為導(dǎo)向。在評價(jià)指標(biāo)體系中，需將專利和對實(shí)踐貢獻(xiàn)放到更加重要的位置上，賦予比論文更高的權(quán)重。在評價(jià)過程中，適當(dāng)引入企業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門，工業(yè)界、需求方需要深度參與評價(jià)體系的設(shè)計(jì)。可喜的是，許多工科院校已經(jīng)在這方面做出積極嘗試，提出“對從事應(yīng)用研究的教師主要考察創(chuàng)新性的技術(shù)貢獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)社會貢獻(xiàn)和行業(yè)影響”。

　　工程教育需厘清工程人才培養(yǎng)的核心能力，向著重實(shí)踐的方向做出引導(dǎo)。在教學(xué)模式上可以努力跳出傳統(tǒng)教學(xué)窠臼，從“先學(xué)后做”變?yōu)?ldquo;邊做邊學(xué)”，在提升課堂教學(xué)的同時(shí)撿起被忽視的車間課堂，讓實(shí)習(xí)更加貼近實(shí)際，使學(xué)生真正受到工程項(xiàng)目的訓(xùn)練，去業(yè)界發(fā)現(xiàn)、尋找科研問題。

　　工科高校老師不妨轉(zhuǎn)變角色，既做論文導(dǎo)師，也當(dāng)產(chǎn)業(yè)教授，為學(xué)生打造項(xiàng)目式教學(xué)的場景和環(huán)境，培養(yǎng)他們解決問題特別是復(fù)雜工程問題的能力。老師可以通過到企業(yè)輪訓(xùn)的方式直面市場、拓展視野、提升能力。此外，引進(jìn)企業(yè)家或技術(shù)人員作為校外輔導(dǎo)員，也可以填補(bǔ)工科教育的師資力量，讓產(chǎn)業(yè)的最新變化映射到工程人才培養(yǎng)體系中。

　　制造強(qiáng)國建設(shè)任務(wù)艱巨，一系列“卡脖子”難題亟待破解，工科教育要努力培養(yǎng)有“真功夫”的工程人才。(杜芳)